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生活德育理念下的校園文化建設

文章出處:網責任編輯:作者:展藝人氣:-發表時間:2014-06-15 20:15:00【

  在深化德育改革多年后的今天,對傳統德育實效性的反思使越來越多人逐漸認識到,只有在學生的現實遭遇中,在學生的生活體悟中,在其內心靈魂的價值沖突中,才蘊藏著彌足珍貴的教育契機,才能挖掘出學生道德人格生成與發展的魅力源頭,德育回歸生活成為人們的共識。學校的德育工作是以活生生的文化方式存在的,生活德育的實施與校園文化建設具有內在統一性。

  一、生活德育與校園文化建設

  1.生活德育的內涵

  生活德育的思想在中國傳統教育思想中源遠流長。陶行知先生就曾說過:“沒有生活作中心的教育是死教育,沒有生活作中心的學校是死學校,沒有生活作中心的書本是死書本”。他提出了“生活即教育,社會即學校”的思想。

  所謂生活德育是指學校和教師在以“學生的發展”為根本宗旨,有目的、有計劃地引導學生在生活實踐中學會按照一定的品德規范來生活,從而養成一定品德的教育。它注重的是在生活中培養道德的主體性與自主性,用人文的精神,讓學生在生活中體驗道德,真正領略到道德的內涵、生活的本質、做人的意義和對他人關心愛護的重要性,達到知情意統一,表里如一,把道德要求內化為道德品質,達到高尚的道德人格境界。

  2.生活德育是校園文化建設的指導理念

  校園文化,歸根結底是指學校這個特殊場所具有的特定的精神環境和文化氛圍,是由教育者和被教育者雙向主體以校園為空間背景,圍繞著教學活動和校園生活而創制形成并與之共享的,以文化沖突與精神情感為表征的文化系統。它不僅體現在包括校園建筑、文化設施和環境布置等有形環境上,更多地則體現在校風、教風、學風、人際關系、文化生活、集體輿論、心理氣氛以及校園群體觀點、信念等無形環境中。而校園精神和校園價值觀等德育觀念形態的東西則是校園文化的深層結構和核心內容,對于整個校園的生存和發展都具有指導意義。可以這樣說,貫徹著德育內涵的校園文化就像校園的神經中樞和潛意識,是其凝聚力和活力的源泉。

  校園文化建設堅持育德方向不是讓道德空泛化、德育說教化,而是讓道德具體化、德育生活化。對學生而言,最基本、最普遍的生活就是校園文化所反映及承載的生活,以生活德育來指導校園文化建沒,加強校園文化的育德、育人實效,是德育工作的必然要求。

  3.校園文化建設是生活德育的載體

  生活德育是全面滲透、全時空覆蓋的德育,必然是囊括學生在校生活方方面面的載體;必然是“教、學、做合一”從而實現知、情、意統一的載體;必然是關注集體生活、社會交往的載體。校園文化作為生活德育的載體恰恰是最富有生活氣息的,文化生活幾乎涉及學生生活的每時每刻,并且由于其生活性、生動性、參與性、廣泛性和同齡化,其影響方式具有強大的潛在性、漸進性、滲透性,能在熏染中完成同化。

  校園文化的德育渠道不僅包括了思想政治教育課,也包括了其他所有課程;不僅包括了第一課堂教育,也包括了學術科技文化活動等第二課堂教育;不僅包括了教學育人,也包括了管理育人、服務育人;不僅包括了被動的接受承載,更包括了主動的探索實踐。

  二、以生活德育為指導發揮校園文化的育德功能

  1.在生活德育主體性原則的指導下發揮校園文化塑造健全人格的功能

  生活德育不是把人當作一種有生命的“材料”,可以任由他人雕琢和剪裁,而是在尊重學生的主體性,尊重學生的自主發展和獨特發展的基礎上,以塑造健全人格為目的。

  在參加校園的多層次、多形式的文化活動中,學生可以深刻地認識到自己的價值,發揮自己的個性潛能。作為校園文化建設重要組成部分的學生社團活動和課外活動,對滿足學生交際、結伴、歸屬的需要以及發展學生的興趣和特長,開闊知識領域,完善認知結構等方面都具有不可替代的作用。以自由、活潑、新穎為特征的文化娛樂活動,能起到調節學生的生活方式和健全學生的心理平衡機制的作用。

  2.在生活德育的主導性原則的指導下發揮校園文化導向性、規范性的功能

  生活德育是主體性與主導性相結合的德育。在多種復雜的價值觀、人生觀、世界觀并存的今天,沒有主導性,學生的主體性就可能失去方向。人的品德的社會化過程,實質上是人對各種社會品德規范不斷選擇的過程。解決好品德規范的選擇問題,也就解決了品德教育中的關鍵性問題。

  校園文化大都是教育者按照社會需要有意構建和創設的。當其一旦形成,就會建立起自身系統的價值體系和規范標準,對學校整體和師生個人的價值觀與行為方式產生引領和規范的作用。當個體成員的價值取向、行為取向與校園文化主導價值觀念對立時,個體在周圍文化環境的強烈影響下就會與主導價值觀念逐漸趨同。在潛移默化中選擇并接受共同觀念,使個體與周圍的價值取向逐漸和諧一致。

  3.在生活德育實踐性原則的指導下發揮校園文化實踐鍛煉的功能

  在實踐中開展品德教育,是由學生的“反教育性”和“受暗示性”特點決定的。

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  學生在成長過程中伴隨著自主意識的增強,會產生一種對外部教育的抵抗心理,這要求我們的教育要淡化人為設計的痕跡。同時,人具有可暗示性,即與他人交往時有一種下意識地模仿別人的語言或行為的傾向,使得群體背景下的行為帶有明顯的依從性。

  校園文化作為一種文化現象,不僅體現在師生共同創造的物質和精神產品中,更體現在師生參與和創造校園文化的交往活動中。校園為學生提供了各種表現自我的舞臺,學生在校園文化活動中親身參與實踐,通過效仿、體驗、感悟,在不知不覺中進入教育狀態,使品德規范要求悄然進入學生的心靈。真正做到教育目標的內隱性和過程的無形性。

  4.在生活德育滲透性原則的指導下發揮校園文化育情的功能

  生活德育將關注的焦點從道德認知的掌握轉變為道德的內化上,而道德的內化不能通過理解和記憶來進行,也不能通過反復操練來掌握,它是個體在與環境相互作用中長期體驗的結果。由于品德、情感有特殊的擴散性、連續性,作為情感學習的個人體驗與內化過程,就必然是一個連續的、全面滲透的過程。因此,滲透是德育工作的一種重要方法。

  而校園文化對學生的思想品德教育正是通過耳濡目染、潛移默化、逐步感化的方式實現的。優美、整潔、有序的學習環境,優良的校風學風、文化傳統,活力四射、寓教于樂的文體活動對塑造學生良好個性、促進其健康成長起著“潤物細無聲”的作用。尤其是豐富多彩的校園文化活動更可以豐富學生生活,培養學生真摯的情感,開發學生的智力,促進學生個性發展,讓學生享受愉悅的生命情懷,陶冶學生的精神世界。

  三、生活德育理念下校園文化建設的培育要素

  1.建設校園環境文化,營造育德的氛圍

  人們對校園文化內涵的第一感覺就是從校園的物化環境中產生的。蘇霍姆林斯基曾就校園環境建設說過這樣一段話:“無論是種植花木,還是懸掛圖片標語,或是利用校廣播,我們都將從審美的角度深入規劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學校的墻壁也在說話的遠在目標。”

  優美清新的校園環境可以陶冶情操,凈化心靈,塑造自我。線條明朗、莊嚴肅穆的建筑風格,無形中促使學生約束自己的言行。種類齊全的藏書,明亮有序的閱覽室、現代化的教學設施,可以激發學生努力進取的精神。整潔的校舍環境可以促進學生養成良好的行為習慣。布局良好的校園綠化會對師生的行為和觀念產生影響。教室、走廊、食堂、花圃中隨處可見的“名言警句”“公益廣告”“提示標語”,隨時將具體的行為規范要求明示給廣大師生。

  2.完善和諧的制度文化,促進品德的內化

  制度是形成一種校園文化的“定型器”。優良的制度可以營造出健康向上的校園氛圍,成就優秀的校園文化品位。學生良好的思想道德品質和行為習慣的形成是在各種內、外因素的合力作用下形成的,不僅要依靠曉之以理、動之以情的思想品德教育,還必須輔之以必要的規范性、約束性的管理教育,也就是說,德育要“軟約束”和“硬約束”有機結合,雙方滲透、功能互補、目標一致。

  科學合理的考核、評價、獎勵制度能真正起到獎優罰劣的作用;教學科研、宿舍管理、衛生值日等議事制度能保證學校各項工作的正常運行;處分條例、學籍管理規定等懲戒制度能促進良好行為規范的養成;校務公開、班務公開、民主對話制度能創造民主和諧的工作環境和生活環境。學生生活在一個規范有序而又富有人文氣息的環境中,其主體積極性和創造性得以發揮,良好道德品質和行為習慣的內化速度加快。

  3.加強精神文化建設,培養高尚的情操

  精神世界的貧乏難以造就出人格健康、習慣良好、品德高尚的個體。校園精神文化建設是強化校園文化德育功能的核心,能否提煉出為廣大師生員工所廣泛認同并轉化為自覺行動的、反映思想和文化并進,理論與實踐交融的校園精神,是檢測校園文化建設的重要標尺。

  提煉和鑄造校園精神,就要在師生中樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀、榮辱觀,讓愛國主義、集體主義、社會主義成為校園精神生活的主旋律;要開展“誠信”教育,誠實守信是塑造學生健康人格的重要因素,是品德教育的重要內容,也是學校健康發展的重要保證。要造就和諧的人際環境,以“人”為主體,關心人、容納人、激勵人,師生員工間相互信任、和諧共處的寬松氛圍,求實、民主、高效的領導作風,忠于職守、言傳身教、為人師表的教風,勤奮、多思、好問的學風,熱愛科學、嚴謹務實、勇于創造的校風,將使學生的心靈受到感化,進而使道德情操得以升華。

  4.豐富校園文化生活,促進德性的養成

  在學生中廣泛開展多層次、多角度的校園文化藝術活動,努力提高校園文化品位,將文化素質教育滲透到校園文化藝術活動中,使學生受到教育與陶冶,在活動實踐促進德性的養成。

  學校應積極組織和開展融知識性、趣味性、藝術性于一體的各種課外活動,通過文娛晚會、演講比賽、知識競賽、辯論會、體育比賽等,進行中華傳統美德的教育,培養學生高尚的思想品德,樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀,使學生能夠成長為有理想、有道德、有責任感、遵章守紀的勞動者和應用型人才。

  綜上所述,校園文化建設也是學校德育極其有效的一種途徑。通過這種途徑,學校德育能夠更好地拓寬教育渠道,使學生的德育生活形式多樣、豐富多彩、生動有效,使學校的德育更加符合學生知情意行發展的教育規律,真正收到教育人、塑造人的品德的功效。

  參考文獻:

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  [2]汪鳳炎,德化的生活[M].北京:人民出版社,2005.

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  [4]楊愛華,加強校園文化德育功能路徑新探[J].學校黨建與思想教育,2008,(9).

  [5]李國華,探尋德育“生活化”的方式與途徑[J],思想政治課教學,2008,(3)

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